jueves, 13 de agosto de 2015

“CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE PORNOGRAFÍA EN LOS NIÑOS”

La palabra "pornografía" viene de las palabras griegas "porno" y "graphia", que significa "representación de las actividades de las prostitutas".
En lenguaje común, suele significar, "material obsceno sexualmente explícito y destinado principalmente con el propósito de la excitación sexual."
"Obscenidad": En conjunto, las apelaciones a un pruriento (enfermo, morboso, vergonzoso, o lascivo) interés en sexo;
Describe la conducta sexual en una forma patentemente ofensiva (es decir, va más allá de las normas de la comunidad contemporánea en lo que respecta a la representación de conducta o actividad), y en conjunto, carece de serio valor literario, artístico, político y científico.

La pornografía produce en los niños y niñas una sobre estimulación sexual, ya que no están, ni físicas ni emocionalmente, en capacidad de recibir estímulos eróticos que exceden su desarrollo psicosexual y social. Este hecho hace que se interfiera el desarrollo normal y saludable no solo de la sexualidad sino también de la personalidad de los infantes. La pornografía significa una reducción de la sexualidad a la ejecución de actos mecánicos desligados del sentido de trascendencia afectiva y comunicativa entre personas; en consecuencia, el estar expuestos a material pornográfico lleva a que los niños y niñas tengan un aprendizaje distorsionado e irreal de la sexualidad, fuera de un contexto amoroso.
Esto puede contribuir a aumentar la predisposición o riesgo frente al abuso sexual o al establecimiento de relaciones sexuales precoces; inclusive, en algunos casos, podría llegar a facilitar la incorporación de modelos inadecuados de conducta sexual, incluyendo formas de violencia sexual.

Observar películas pornográficas afecta seriamente el desarrollo psicosexual del niño y adolescente. Dentro de los trastornos que pueden padecer los menores están: la predisposición a la promiscuidad, la negligencia ante métodos de anticoncepción, la vulnerabilidad a enfermedades de transmisión sexual, entre otras. 

Los niños y adolescentes que son expuestos a temprana edad al contenido pornográfico corren el riesgo además de desarrollar cierta dependencia y hasta adicción a la pornografía.    
Efectos psicológicos:
 • Alteración profunda en la autoestima, autoimagen, autoconcepto y autoeficacia.
 • Manifestaciones de estrés postraumático, tales como alteración del sueño y hábitos alimenticios.
• Conductas autodestructivas, como el abuso de sustancias psicoactivas o intentos de suicidio. • Alteraciones del estado de ánimo.
• Alteraciones de la conciencia.
• Aislamiento social.
• Sentimientos permanentes y generalizados de vergüenza, culpa, miedo.
• Dificultad en el desempeño social.
• Sentimientos de desesperanza y de insatisfacción con la vida.
• Tendencia hacia la hipersexualización del afecto y las relaciones interpersonales.
• Tendencia al intercambio de afecto por cosas y al establecimiento de relaciones pseudoafectivas, superficiales, en extremo dependientes o de carácter utilitario.
• Dificultades para lograr una integración sana y gozosa de la sexualidad.
• Déficit de asertividad, manifestado en la dificultad para expresar sentimientos o afectos positivos.
Se puede resaltar que estos niños y niñas cambian su organización de valores, son temerarios y están dispuestos a enfrentar cualquier desafío, pueden experimentar alteraciones en el comportamiento con actuaciones violentas hacia otros o hacia sí mismos, y pueden cometer abusos de diversa índole, aunque interiormente les invada el sentimiento de inseguridad e incertidumbre. Estas expresiones de su personalidad tienen como fondo un sentimiento de desesperanza y de insatisfacción con la vida, que a su vez pueden llevar a la autodestrucción, adicción o a cuadros de enfermedad mental. Por otra parte, la mayoría de estos niños y niñas expuestos a material pornográfico por Internet son niños solitarios y con dificultades para entablar y mantener relaciones con sus iguales, situación que puede ir empeorando en la adolescencia. Esta situación los puede hacer más vulnerables a ser involucrados en redes de producción de material pornográfico o en redes de trata de personas u otras formas de explotación sexual. Lo más importante de todo es cómo los padres de familia afrontan el problema. Si lo hacen con regaños y castigos, especialmente con preocupaciones y agresiones inútiles, fuera de corregir la conducta, pueden hasta perturbar la mente de sus hijos con culpas y angustias innecesarias.
¿QUÉ HACER?
Lo mejor de todo es buscar el momento oportuno para hablar con ellos y hacerlo siempre de la mejor manera posible. Es una recomendación en general, no actuar bajo el dominio del hígado y el estómago, como muchos lo hacen.
Lo primero que hay que hacer es preguntarle lo que pasa, una vez que se le ha explicado lo que se observa o se sabe de su comportamiento. Es muy importante no dar por asentado que es el culpable, sin saber si es cierto o no. De hecho, he conocido varios casos de hermanos y amigos que abren estas páginas en la computadora del otro, para que los acusen de algo que ellos no hicieron.
Una vez que te dan las explicaciones que quieran, entonces tan sólo les debes hacer ver que ésa no es la sexualidad que tú les deseas dar a conocer, ni que es sano que mantengan una curiosidad sobre esta manera de exhibirla. 


 Fuentes:
http://www.rpp.com.pe/2012-01-10-efectos-de-la-pornografia-en-ninos-y-adolescentes-noticia_439133.html
http://www.informador.com.mx/jalisco/2010/186555/6/cuando-tus-hijos-ven-pornografia.htm




martes, 3 de febrero de 2015

¿Qué es la Dislexia?

Las dificultades lectoras se manifiestan por un déficit en la lectura de palabras y en la decodificaciónfonológica (correspondencia grafema-fonema), y son debidos a dificultades en el procesador fonológico.   

Este perfil es comúnmente llamado “Dislexia” o también “Trastorno de Lectura o Dificultades específicas en la Lectura”. Estos términos son usados de manera intercambiable pero definen lo mismo.  
“La Dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de la lectura, independiente de una discrepancia  entre el nivel intelectual y el rendimiento académico, que tiene su base en un déficit en las habilidades  de procesamiento fonológico. La dislexia se caracteriza por una pobre automaticidad en el proceso de decodificación, que afecta secundariamente la comprensión lectora y está frecuentemente acompañada  de dificultades en la consolidación de la ortografía” Stanovich and Siegel (1994).   

En palabras de Stanovich: “un niño disléxico es aquel que tiene un déficit cognitivo que es específico al acto de lectura, lo que implica que estas dificultades no se extienden a otras áreas de funcionamiento cognitivo”  (Stanovich  ,1988).  La  especificidad  del  trastorno  no  implica  que  esta  dificultad  no  pueda  estar  asociada  a  otras  dificultades  en  el  aprendizaje  o  a  déficits  conductuales  como  el  trastorno  de  atención.  

Definición propuesta en 2002 por la Asociación Internacional de la Dislexia (IDA) y utilizada también por el Nacional Institute of Child Health and Human Development (NICHD).


“Dislexia  es  un  Trastorno  de  Aprendizaje  específico  que  es  de  origen  neurológico.  Está  caracterizado  por dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y por falta de habilidad en  el  deletreo  ortográfico  y  en  la  decodificación.  Estas dificultades  son  el resultado  de  déficit  en  el  componente fonológico del lenguaje y son generalmente inesperadas en relación con otras habilidades  cognitivas y habiendo recibido instrucciones efectivas del docente. Consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora, y reducen la experiencia del niño con la lectura, hecho que puede impedir el incremento del vocabulario y el desarrollo de las redes semánticas que son el sustento  del conocimiento.”  
Alcances de la definición 

Debe considerarse que un niño con dislexia frecuentemente presenta otros problemas asociados: trastorno de  atención,  problemas  en  otras  áreas  del  aprendizaje,  problemas  visoespaciales, signos  neurológicos blandos,  mala  motricidad  y  trastornos  emocionales.  Esto  hace  que  al tomar una  muestra  de  niños disléxicos, se puedan observar una gran cantidad de déficits neurológicos, perceptivos, de lateralidad y psicológicos que no necesariamente han de estar relacionados con el problema disléxico, es decir con la capacidad para decodificar palabras sueltas y para el manejo fonológico.  

 La dislexia puede detectarse en la niñez y compensarse mediante instrucción explícita en estrategias de  decodificación  fonológica  y  lectura,  por  la  cual  muchos  individuos  aprenden  a  escribir  y  leer  con  relativamente adecuada fluidez. No obstante, muchas personas son detectadas recién en la etapa adulta, luego de que han aprendido a compensarlo de manera independiente, pero a costa de una importante frustración.  Es  importante  para  ellos  saber  que  la  dislexia  es  genética  y  hereditaria,  a  fin  de  alertarlos  

  

 INCIDENCIA / PREVALENCIA 

La  dislexia  es  el  trastorno  del  aprendizaje  más  frecuente  entre  la  población  infantil.  Su  prevalencia  se  estima entre el 5 - 10 %, aunque según algunos estudios llega a alcanzar el 17. 5 % (Flynn y col, 1994;  Shaywitz y col, 1990). En español se ha cifrado en torno al 8% (Soto et al., 1986). Los varones se verían  afectados con mayor frecuencia que las mujeres a razón de 2:1 a 5:1 (A. Estévez- González, C. García- Sánchez, 1996).  
Dentro  de  las  dificultades  de  aprendizaje,  los  trastornos  en  la  lecto-escritura  abarcan  un  porcentaje  importante. Algunos autores hablan de una incidencia del 60 al 80% de dificultades lectoras dentro de los  niños con dificultades de aprendizaje (Lyon, 1995, Westaman y col., 1987). Otros afirman que tan sólo un  36% de los niños con dificultades presenta problemas específicos y que un 25% presenta problemas de  lectura asociados a otros trastornos como problemas de atención (Maldonado y col., 1992).    


 Trastornos de Aprendizaje   Enfoque Neuropsicológico con aporte de las Neurociencias  Unidad 5  Dislexia  - Hospital Italiano de Buenos Aires-http://www.hospitalitaliano.org.ar/

lunes, 2 de febrero de 2015

Fundamentos neuropsicológicos de las discapacidades de aprendizaje

Discapacidades primarias de aprendizaje-Primera parte

Dislexia versus disfunciones encefálicas mínimas: hechos históricos

Las discapacidades primarias de aprendizaje o específicas parecen rotularse como dislexias, disgrafías y discalculias. Las manifestaciones externas de éstos rótulos no suministran elementos básicos para una clasificación clínica de las discapacidades de aprendizaje, la que debe tener una relación esencial con el pronóstico y el tratamiento.

¿Dislexia y disfunción cerebral mínima son sinónimos?

En ciertas circunstancias pueden ser considerados sinónimos pero otras veces tienen diferente significado. Para aclarar este punto es necesario conocer el origen y la evolución de los términos "dislexia" y "disfunción cerebral mínima".
La dislexia  se reconoció inicialmente como un síntoma afásico en adultos localizada neurológicamente en el hemisferio cerebral izquierdo.Área 39 circunvolución angular.
Al principio se la asoció con ciertas formas de afasia en adultos(ceguera verbal, dislexia)
Luego de la Segunda Guerra Mundial surgió la convicción de que existía una perturbación específica referente a los procesos de aprendizaje escolar.Orton introduce el término "estrefosimbolia" (gr. strephein retorcer y symbolos símbolos) concentrando la atención en la disgrafía.
Considerada en Dinamarca y Suecia como un estado "constitucional" o genético(hereditario).
Fue relacionada con algunos síndromes psicomotores(hiperactividad, deshinibición, perseveración)
Durante la década de 1960 la dislexia fue identificada por algunos autores como sinónimo de disfunción encefálica mínima.
El DSM la incluye en las discapacidades de aprendizaje.

El concepto de disfunción cerebral mínima desarrollado por A.Strauss y H.Werner fue cambiando con los años a "lesión cerebral mínima" y luego a "parálisis cerebral mínima". Actualmente "dislexia" sigue siendo un término confuso porque algunos autores lo usan como sinónimo de "discapacidad de aprendizaje" y otros como categoría especial de discapacidad de aprendizaje.


Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades de aprendizaje.Julio B. Quirós-Orlando L. Schrager- Cap. 7-Panamericana Ediciones. Buenos Aires.
PRODISLEX  Protocolos de detección y actuación en dislexia http://www.disfam.org/faq/