martes, 1 de abril de 2014

Autismo, causas, síntomas, tratamiento

AUTISMO:
Es un trastorno del desarrollo que aparece en los primeros 3 años de la vida y afecta el desarrollo cerebral normal de las habilidades sociales y de comunicación.
CAUSAS:
El autismo es un trastorno físico ligado a una biología y una química anormales en el cerebro, cuyas causas exactas se desconocen. Sin embargo, se trata de un área de investigación muy activa. Probablemente, haya una combinación de factores que llevan al autismo.
Los factores genéticos parecen ser importantes. Por ejemplo, es mucho más probable que los gemelos idénticos tengan ambos autismo, en comparación con los gemelos fraternos (mellizos) o con los hermanos. De manera similar, las anomalías del lenguaje son más comunes en familiares de niños autistas, e igualmente las anomalías cromosómicas y otros problemas del sistema nervioso (neurológicos) también son más comunes en las familias con autismo.
Se ha sospechado de muchas otras causas posibles, pero no se han comprobado. Éstas implican:
  • Dieta
  • Cambios en el tubo digestivo
  • Intoxicación con mercurio
  • Incapacidad del cuerpo para utilizar apropiadamente las vitaminas y los minerales
  • Sensibilidad a vacunas
EL AUTISMO Y LAS VACUNAS
A muchos padres les preocupa que algunas vacunas no sean seguras y puedan hacerle daño a su bebé o niño pequeño. Tal vez le pidan al médico o a la enfermera que esperen, o incluso puede que se nieguen a recibir la vacuna. Sin embargo, también es importante pensar acerca de los riesgos de no recibir vacunas.
Algunas personas creen que la pequeña cantidad de mercurio (llamada timerosal) que es un conservante común en vacunas multidosis causa autismo o trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA). Sin embargo, los estudios no han mostrado que este riesgo sea cierto.
La Academia Estadounidense de Pediatría (American Academy of Pediatrics) y El Instituto de Medicina (Institute of Medicine, IM) están de acuerdo en que ninguna vacuna ni componente de alguna vacuna es responsable del número de niños que actualmente están siendo diagnosticados con autismo. Ellos concluyen que los beneficios de las vacunas superan los riesgos.
Todas las vacunas rutinarias de la niñez están disponibles en forma de una sola dosis que no contiene mercurio agregado.
La página web de los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades suministra información adicional.
¿CUÁNTOS NIÑOS TIENEN AUTISMO?
El número exacto de niños con autismo se desconoce. Un informe emitido por los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) de los Estados Unidos sugiere que el autismo y los trastornos conexos son más comunes que lo que anteriormente se pensaba, aunque no está claro si esto se debe a una tasa creciente de la enfermedad o a un aumento de la capacidad para diagnosticarla.
El autismo afecta a los niños con más frecuencia que a las niñas. El ingreso familiar, la educación y el estilo de vida no parecen afectar el riesgo de padecerlo.
Algunos médicos creen que el aumento de la incidencia de autismo se debe a las nuevas definiciones de la enfermedad. El término "autismo" en la actualidad incluye un espectro más amplio de niños. Por ejemplo, un niño al que se le diagnostica autismo altamente funcional en la actualidad pudo haber sido considerado simplemente raro o extraño hace 30 años.
Otros trastornos generalizados del desarrollo abarcan:
  • Síndrome de Asperger (similar al autismo, pero con desarrollo normal del lenguaje)
  • Síndrome de Rett (muy diferente del autismo y casi siempre ocurre en las mujeres)
  • Trastorno desintegrativo infantil (afección poco común por la que un niño aprende destrezas y luego las pierde hacia la edad de 10 años)
  • Trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otra manera (PDD-NOS, por sus siglas en inglés), también llamado autismo atípico
La mayoría de los padres de niños autistas empiezan a sospechar que algo no está bien cuando el niño tiene 18 meses y buscan ayuda hacia los 2 años de edad. Los niños con autismo se caracterizan por presentar dificultades en:
  • Juegos actuados
  • Interacciones sociales
  • Comunicación verbal y no verbal
Algunos niños con autismo parecen normales antes del año o los 2 años de edad y luego presentan una "regresión" súbita y pierden las habilidades del lenguaje o sociales que habían adquirido con anterioridad. Esto se denomina tipo regresivo de autismo.
Las personas con autismo pueden:
  • Ser extremadamente sensibles en cuanto a la vista, el oído, el tacto, el olfato o el gusto (por ejemplo, puede negarse a vestir ropa "que da picazón" y se angustian si se los obliga a usar estas ropas).
  • Experimentar angustia inusual cuando les cambian las rutinas.
  • Efectuar movimientos corporales repetitivos.
  • Mostrar apegos inusuales a objetos.
Los síntomas pueden variar de moderados a graves.
Los problemas de comunicación pueden abarcar:
  • Es incapaz de iniciar o mantener una conversación social.
  • Se comunica con gestos en vez de palabras.
  • Desarrolla el lenguaje lentamente o no lo desarrolla en absoluto.
  • No ajusta la mirada para observar objetos que otros están mirando.
  • No se refiere a sí mismo correctamente (por ejemplo, dice: "Quieres agua", cuando en realidad quiere decir: "Quiero agua").
  • No señala para dirigir la atención de otros hacia objetos (ocurre en los primeros 14 meses de vida).
  • Repite palabras o memoriza pasajes, como comerciales.
Interacción social:
  • Tiene dificultad para hacer amigos.
  • No participa en juegos interactivos.
  • Es retraído.
  • Puede no responder al contacto visual o a las sonrisas o puede evitar el contacto visual.
  • Puede tratar a otros como si fueran objetos.
  • Prefiere pasar el tiempo solo y no con otros.
  • Muestra falta de empatía.
Respuesta a la información sensorial:
  • No se sobresalta ante los ruidos fuertes.
  • Presenta aumento o disminución en los sentidos de la visión, el oído, el tacto, el olfato o el gusto.
  • Los ruidos normales le pueden parecer dolorosos y se lleva las manos a los oídos.
  • Puede evitar el contacto físico porque es muy estimulante o abrumador.
  • Frota superficies, se lleva objetos a la boca y los lame.
  • Parece tener un aumento o disminución en la respuesta al dolor.
Juego:
  • No imita las acciones de otras personas.
  • Prefiere el juego ritualista o solitario.
  • Muestra poco juego imaginativo o actuado.
Comportamientos:
  • "Se expresa" con ataques de cólera intensos.
  • Se dedica a un solo tema o tarea (perseverancia).
  • Tiene un período de atención breve.
  • Tiene intereses muy restringidos.
  • Es hiperactivo o demasiado pasivo.
  • Muestra agresión a otras personas o a sí mismo.
  • Muestra gran necesidad por la monotonía.
  • Utiliza movimientos corporales repetitivos.
PRUEBAS Y EXÁMENES:Se debe practicar un examen rutinario para la evaluación del desarrollo en todos los niños en las consultas con el pediatra y es posible que se necesiten exámenes adicionales si existe alguna preocupación por parte del médico o de los padres. Esto es particularmente cierto cuando el niño no alcanza cualquiera de los siguientes hitos del desarrollo del lenguaje:
  • Balbucear hacia los 12 meses
  • Hacer gestos (por ejemplo señalar, decir adiós con la mano) hacia los 12 meses
  • Decir palabras aisladas hacia los 16 meses
  • Decir frases espontáneas de dos palabras hacia los 24 meses (no sólo la repetición de lo que oye)
  • Perder cualquier habilidad social o del lenguaje a cualquier edad
A estos niños se les podría practicar una evaluación auditiva, un examen de plomo en la sangre y un examen para autismo como la Checklist for Autism in Toddlers o CHAT (Lista de Comprobación para Autismo en Niños que Empiezan a Caminar) o el Autism Screening Questionnaire (Cuestionario de Detección de Autismo).
Por lo general, es necesario un médico con experiencia en el diagnóstico y tratamiento del autismo para hacer el diagnóstico real. Dado que no existe ninguna prueba biológica para el diagnóstico del autismo, éste con frecuencia se basa en criterios muy específicos de un libro llamado Diagnosticand Statistical Manual IV(Manual Estadístico y Diagnóstico IV).
Una evaluación diagnóstica del autismo incluirá con frecuencia un examen físico y del sistema nervioso (neurológico) completo, así como la utilización de instrumentos de detección, tales como:
  • ADI-R: Autism Diagnostic Interview - Revised (Entrevista diagnóstica para el Autismo revisada)
  • Autism Diagnostic Observation Schedule (Programa de Observación Diagnóstica del Autismo)
  • CARS:Childhood Autism Rating Scale (Escala de Valoración del Autismo en la Niñez)
  • Gilliam Autism Rating Scale (Escala de Valoración del Autismo de Gilliam)
  • Pervasive Developmental Disorders Screening Test-Stage 3 (Prueba de Evaluación de los Trastornos Generalizados del Desarrollo - Fase 3)
Por lo regular, se realizan pruebas genéticas (que buscan alteraciones cromosómicas) y posiblemente también pruebas metabólicas a los niños de los que se sospecha padecen autismo o ya se comprobó que lo sufren.
Dado que el autismo abarca un espectro de síntomas tan amplio, una observación breve y única no puede predecir las verdaderas habilidades de un niño. Por lo tanto, sería ideal que un equipo de distintos especialistas evaluara al niño. Dicho equipo podría evaluar:
  • La comunicación
  • El lenguaje
  • Las destrezas motoras
  • El habla
  • El rendimiento escolar
  • Las habilidades cognitivas
A veces, los padres son renuentes a que se diagnostique la enfermedad de un niño porque les preocupa que lo estigmaticen. Sin embargo, sin un diagnóstico, el niño puede no recibir el tratamiento y los servicios que necesita.
TRATAMIENTO:
La intervención temprana, apropiada e intensiva mejora en gran medida el resultado final de la mayoría de los niños pequeños con autismo. La mayoría de los programas se basarán en los intereses del niño en un programa de actividades constructivas altamente estructurado. Las ayudas visuales con frecuencia son útiles.
El tratamiento es más exitoso cuando apunta hacia las necesidades particulares del niño. Un especialista o un equipo con experiencia deben diseñar el programa individualizado para el niño. Se dispone de varias terapias efectivas, como:
  • Análisis del comportamiento aplicado (ABA, por sus siglas en inglés)
  • Medicamentos
  • Terapia ocupacional
  • Fisioterapia
  • Terapia del lenguaje y del habla
Igualmente, la integración sensorial y la terapia de la visión son comunes, pero hay pocas investigaciones que apoyen su efectividad. El mejor plan de tratamiento puede utilizar una combinación de técnicas.
ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO APLICADO (ABA)
Este programa es para niños pequeños con un trastorno del espectro autista y puede ser efectivo en algunos casos. ABA utiliza un método de enseñanza uno a uno que confía en la práctica del refuerzo de diversas destrezas. El objetivo es acercar al niño a un funcionamiento del desarrollo normal.
Los programas de ABA por lo regular se realizan en la casa del niño, bajo la supervisión de un psicólogo del comportamiento. Estos programas pueden ser muy costosos y no han sido adoptados ampliamente por los sistemas escolares. Los padres a menudo deben buscar fondos y conseguir personal a partir de otros recursos, lo cual puede ser difícil de encontrar en muchas comunidades.
TEACCH
Otro programa, denominado Tratamiento y Educación de los Niños Autistas y con Impedimentos Relacionados con la Comunicación ( Treatmentand Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH ). Este programa fue desarrollado en todo el estado de Carolina del Norte y utiliza un esquema de figuras y otras indicaciones visuales. Esto permite al niño trabajar en forma independiente, al igual que organizar y estructurar sus ambientes.
Aunque TEACCH trata de mejorar la adaptación y las destrezas del niño, también acepta los problemas asociados con los trastornos del espectro autista. A diferencia de los programas de ABA, los programas de TEACCH no esperan que los niños logren un desarrollo típico con el tratamiento.
MEDICAMENTOS
Con frecuencia, se utilizan medicamentos para tratar problemas de comportamiento o problemas emocionales que la gente con autismo pueda tener, como:
  • Agresión
  • Ansiedad
  • Problemas de atención
  • Compulsiones extremas que el niño no puede parar
  • Hiperactividad
  • Impulsividad
  • Irritabilidad
  • Cambios en el estado anímico
  • Explosiones de ira o cólera
  • Dificultad para dormir
  • Rabietas
Actualmente, sólo la risperidona está aprobada para el tratamiento de niños de edades entre 5 y 16 años que presenten irritabilidad y agresión con el autismo. Otros medicamentos que se pueden usar abarcan ISRS, Divalproex sódico y otros estabilizadores del estado de ánimo, y posiblemente estimulantes como metilfenidato. No existe ningún medicamento que trate el problema subyacente del autismo.
DIETA
Algunos niños con autismo parecen responder a una dieta libre de gluten o caseína. El gluten se encuentra en alimentos que contienen trigo, centeno y cebada; mientras que la caseína se encuentra en la leche, el queso y otros productos lácteos. Sin embargo, no todos los expertos están de acuerdo en que los cambios en la dieta harán la diferencia y no todos los estudios de este método han mostrado resultados positivos.
Si la persona está pensando en estos o en otros cambios en la dieta, es bueno hablar con un médico especializado en el aparato digestivo (gastroenterólogo) y con un dietista certificado. La persona debe asegurarse de que su hijo esté aún recibiendo las calorías y nutrientes suficientes, al igual que una dieta balanceada.
OTROS MÉTODOS
Se debe estar atento porque hay tratamientos ampliamente publicitados que no tienen soporte científico y a menudo hay informes de "curas milagrosas" que no cumplen con las expectativas cuando se prueban. Si un hijo tiene autismo, puede servir el hecho de hablar con otros padres de niños autistas, hablar con especialistas en el autismo. Esté al tanto del progreso de las investigaciones en el área, la cual se está desarrollando rápidamente.
Alguna vez, hubo mucho alboroto con relación al uso de infusiones de secretina. Ahora, después de haberse realizado muchos estudios en muchos laboratorios, es posible que la secretina no sea para nada efectiva después de todo, sin embargo, las investigaciones continúan.
PRONÓSTICO:
El autismo sigue siendo una condición de reto para los individuos y sus familias, pero el pronóstico en la actualidad es mucho mejor de lo que era hace una generación. En esa época, la mayoría de las personas autistas eran ingresadas en instituciones.
En la actualidad, con la terapia adecuada, muchos de los síntomas del autismo se pueden mejorar, aunque la mayoría de las personas tendrán algunos síntomas durante todas sus vidas. La mayoría de las personas con autismo son capaces de vivir con sus familias o en la comunidad.
El pronóstico depende de la severidad del autismo y del nivel de terapia que la persona recibe.
CUÁNDO CONTACTAR A UN PROFESIONAL:
Por lo regular, los padres sospechan la presencia de un problema de desarrollo mucho antes de que se haga el diagnóstico. Consulte con el médico en caso de haber inquietudes con relación al autismo o si cree que su hijo no se está desarrollando normalmente.
FUENTE:http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001526.htm
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Autismo, TGD, TEA




Autismo, TGD, TEA







Los TGD, Trastornos Generalizados del desarrollo según el DSM IV se caracterizan por una alteración en varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses o actividades estereotipados. Esto se ha llamado tradicionalmente tríada de alteraciones: en la comunicación, en las relaciones sociales y en la imaginación o flexibilidad. (Valdez 2001).
Se incluyen entre los TGD:
  • El trastorno Autista.
  • El trastorno de Rett.
  • El trastorno desintegrativo infantil.
  • El trastorno de Asperger.
  • El TGD no especificado. 
Es decir que la sigla TGD no se corresponde con un cuadro diagnóstico sino que agrupa cinco cuadros diferentes y en ese sentido las buenas prácticas del profesional clínico exigen que se especifique qué tipo de TGD es el que se diagnostica.
No se trata de cuadros de alteraciones "generalizadas" sino específicas de ciertas áreas del desarrollo.
Por lo tanto el DSM IV y el CIE 10 constituyen puntos de referencia de nomenclaturas y su uso es requerido por los sistemas de salud y educación para cumplir con las coberturas sociales y prestaciones correspondientes.
En los manuales se enumeran características prototípicas de cada cuadro pero sabemos que cada persona es diferente, única y singular, y la subjetividad no se deja atrapar por los límites de la clasificación.
No hay autismo o autistas que encajen de forma inequívoca en categorías, sino personas con autismo, que muestran gran heterogeneidad, muy distintas unas de otras, tan peculiares y tan personales como cada ser humano lo es.
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) consisten en un conjunto de grupos de discapacidades, incluidos en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), bajo la denominación Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Los TEA incluyen tres de los cinco TGD, los cuales son: trastorno autístico, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. El término TEA implica que los tres trastornos comparten características comunes, pero que también poseen cualidades singulares que facilitan que cada uno tenga su propio diagnóstico diferencial. Por consiguiente, la gravedad de la discapacidad varía en cada individuo y entre un individuo y otro con diagnóstico de uno de los TEA.
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
 Autismo
 Síndrome de Asperger
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Autismo/trastorno autístico

A los niños con autismo les resulta considerablemente difícil la interacción social, la comunicación expresiva y receptiva y exhiben patrones de conducta, interés y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. El comienzo del autismo es evidente antes de la edad de tres años, con pruebas de retrasos o funcionamiento anormal en interacción social, idioma o juego simbólico.
Síndrome de Asperger
Los niños que padecen el síndrome de Asperger tienen dificultades considerables en la interacción social y exhiben patrones de conducta, interés y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. El síndrome de Asperger causa discapacidad clínicamente significativa en los aspectos sociales, ocupacionales y otras áreas importantes del funcionamiento. A diferencia del trastorno autístico, la gente que padece el síndrome de Asperger no presenta demoras clínicamente significativas en cuanto a adquisición del lenguaje, aunque puede haber déficit en el empleo práctico del lenguaje y en las destrezas para la comunicación social. 
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
La categoría de trastorno generalizado del desarrollo no especificado se aplica cuando un niño no cumple los criterios de otras discapacidades, pero demuestra una deficiencia extensa y generalizada en el desarrollo de las destrezas de comunicación o interacción social o la presencia de patrones de conducta, intereses y actividades restringidos, repetitivos o estereotipados.
Fuente: Valdez, Daniel Ayudas para aprender: trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas. Buenos Aires, Paidós 2012.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php/t-e-a
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martes, 23 de julio de 2013

APRENDA A DECIR "NO" A SU HIJO



Para llegar a ser adultos sanos, los niños tienen que aprender a hacer frente a los momentos de frustración, molestia y conocer sus límites.

Hace unos años fue una tarea de educar menos complicado, ya que ve una clara estratificación del poder, donde los papeles estaban totalmente definidas. Los adultos siguieron obedecer a los padres y los niños sometidos a las reglas de los mayores, sin objeciones.

Con el tiempo, algunos profesores vinieron a decirnos que este tipo de educación no es correcta, es necesario escuchar a los niños y les permiten una relación más participativa en su relación con la familia.

Hasta aquí todo bien, no fue el problema que algunos padres han cedido a la tentación de caer en lo contrario. Como resultado, hoy a las situaciones donde el poder está en las manos de los niños y toda la familia evita contrarrestarlos, por temor a que se presenten traumatismos u otras enfermedades psicológicas.

Establecer reglas desde el principio

Tener un hijo es un proyecto de los dos que por lo general se asocia con sentimientos de afecto y un poco de miedo. A menudo escuchamos joven embarazada verbalizar el miedo de no ser madres lo suficientemente buenos y competentes.

Por otro lado, el llanto es la única forma de que el niño tiene que transmitir comodidad / incomodidad para quienes la rodean. El vínculo madre-hijo puede ser tan fuerte que permite decodificar los tonos de llanto, después de tres días de vida.

Dado el llanto, hay muchas reacciones posibles, que van de madre demasiado ansioso, que se escapa a la cuna de su hijo y trata de calmarse, a más seguro, que se da cuenta que su hijo se despertó debido a algún ruido extraño y toma darle unos minutos para calmarte y volver a dormir.

Por lo tanto, crea mecanismos de defensa que se utilizarán en otras situaciones de malestar psicológico. Pero estos dos ejemplos de las actitudes maternales, contienen dos formas distintas de la educación, y el esquema de la educación serán la elaboración de los primeros días de vida y tiende a acumularse en los años siguientes.

El problema es que muchas veces la decisión de imponer reglas se produce en una etapa tardía de la vida de un niño - por ejemplo, en la adolescencia - un momento en que la receptividad de los jóvenes ya que se reduzca o incluso cero.

Decir "NO"

¿Ha notado que todos los niños sienten miedo? El miedo a la oscuridad, los cocos verdes que surgen durante la noche, los ladrones debajo de la cama, etc. Este sentimiento de miedo acompaña el desarrollo del ser humano y nos permite estructurar interno. ¿Qué sería de nosotros sin temor?

Esta es una pregunta curiosa, y que puede poner a imaginar que atravessaríamos un camino sin mirar a su alrededor, nos saltamos al vacío, donde la angustia pesa en nuestro corazón que es, que iba a vivir por un tiempo corto. El hecho de que aprendamos a lidiar con los riesgos de forma calculada para contribuir a hacer nuestra vida más segura.

Un niño que comienza a caminar alrededor de la casa, se ve rodeado de objetos fascinantes y desconocidos. En esta etapa, los padres, el desafío es encontrar el equilibrio entre estimular el interés por el mundo que los rodea y habituarse a un conjunto de normas que se requieren.

En este punto, el "no" es una palabra que se convierte en común: "no tocar aquí", "tenga cuidado no hacen daño a ti mismo", "usted no puede venir aquí", etc. Estas frases se repiten hasta que el niño percibe la advertencia y corregir su propia conducta iniciativa.

Por su parte, el niño puede empezar a utilizar el "no", pero sólo como una manera de imitar a los adultos. Esto es más frecuente cuando los hijos son adolescentes y tienden a contradecir todo lo que se les dice.

Importancia de la coherencia

Por reglamento, la consistencia de las actitudes entre el padre y la madre es vital. Nos referimos al caso de algunas parejas en las que uno dicta una regla y otra lo cancela, su sustitución por otra. Por ejemplo, la madre llega a casa y observó que su hijo no hizo el TPC (tarea), le dice que sólo le permite ver la viñeta al final de las tareas escolares.

Poco después, el padre llega y tomar conciencia de lo que está pasando, decirle que "deje allí los niños en paz. ¿No ves que Johnny también tiene que ser distraído? Tienen mucho tiempo para realizar el TPC después del cartoon ".

Ambos argumentos se basan en la preocupación y el afecto que nutren al niño, pero la actitud que asuma tiene algunos aspectos negativos en la educación del niño. El conflicto entre los padres es probable que se intensifique, mientras que el niño va a aceptar las reglas del uno y rechazar el otro.

No seas tan sorprendente que se comportan impecablemente en caso de estar a solas con su madre, pero antes de que ambos toman una actitud de desafío.

Establezca reglas con su pareja

En la educación es muy importante que los padres estén de acuerdo y en sintonía en cuanto a directrices. Sólo así no es capaz de anular los esfuerzos realizados por cada uno. Se trata de mantener el "no" es asegurarse de que la norma se integrará en la personalidad de su hijo.

Ciertamente, habrá casos en los que no puede estar de acuerdo con lo que decida su marido, pero ahora es preferible encontrar un momento más tranquilo para hablar de ello.

Es esencial que los niños crecen con la sensación de que los padres reaccionan sin problemas y articular, con respecto a su educación. Hable sobre estos temas frente a su hijo, es transmitirles una imagen de fragilidad que no es beneficioso para su desarrollo psicológico.

La importancia de las penas

Aunque las sanciones se utilizan para reforzar un "no", no puede ser eficaz en todos los niños. Cada padre tiene que encontrar el castigo a la medida de su hijo, sabiendo que lo que importa no es el castigo en sí, sino lo que se comunica a través de él.

Asha Phillips, psicoterapeuta que se ha dedicado al estudio de este tema, señala que "no se necesita un ejército para matar a una hormiga", es decir, el castigo debe ser proporcional al delito cometido y no debe caer en excesos. Por otra parte, no es necesario explicar con detalle el niño la razón que le llevó a decir "no".

En su lugar, optar por mostrar lo que es justo eso es lo que la hace la mejor. Algunos padres se agotan en las explicaciones que casi parecen querer pedir disculpas cara a los niños, por atreverse a decir "no" en un momento dado.

Estos padres no están totalmente convencidos de que están actuando correctamente, lo que en última instancia, transmitir inseguridad al niño.

Aprender a lidiar con las frustraciones

El dicho "no" a un niño se refleja a menudo en disgusto por la situación impuesta. Su niño puede sentirse frustrado, pero todo es temporal y aprender a lidiar con las frustraciones es crucial para la vida adulta.

¿Ha pensado en cuántas veces se siente frustrado durante el día? Es un trabajo que no funciona a las mil maravillas, los amigos estaban llamando y nada ... Sin embargo, usted ha desarrollado mecanismos de defensa que le permitan cumplir esos momentos agradables Niggas y superarlos.

Sin embargo, esta capacidad se desarrolla a partir de pequeñas y "no" es uno de los factores que contribuyen a este crecimiento. Esto no significa que debe ser constantemente alerta y vigilar sus movimientos debido a que su hijo necesita para tratar de hacer las cosas por sí mismo a cometer errores. Por lo tanto, usted puede evaluar sus limitaciones y aceptarlas.

Durante esta exploración de los límites y la aceptación de la frustración, el niño aprende que las tareas se pueden realizar más fácilmente si tienen la ayuda de otra persona, lo que conduce a una creciente rasgo de la personalidad humildad que todos apreciamos en los demás. Sólo si la disciplina de vivir con libertad, es que podemos ser adultos maduros y autónomos y autosuficientes.

Las virtudes de los límites

Su hijo se sentirá mucho más seguro si usted sabe qué tan lejos puede ir. Desde la perspectiva de un niño, los límites pueden ser desagradables, porque le impiden hacer lo que quiera, pero al mismo tiempo actuar como barreia que preserva la seguridad.

¿Es que hay razones lógicas que se relacionan con la seguridad física - no juegan con fósforos, objetos cortantes o salir a la calle a jugar solo.

Estas restricciones se explican fácilmente, pero todo se complica en las situaciones más sutiles, que tiene que ver con el comportamiento y no están relacionadas con ningún aspecto del peligro.

Otros límites fundamentales, se relaciona con el hecho de que estimulan al niño con el fin de ser ella misma para desarrollar y movilizar sus recursos. Cada límite que se le plantean, se abre una oportunidad para desarrollar nuevas habilidades.

El hecho de decirle a su hijo que tiene que ir a cenar, así que va a interrumpir el juego, es mostrar que todo tiene un comienzo, un desarrollo y un final, y además, hay que tener prioridades.

Teresa Paula Marques
Psicóloga clínica, especializada en Psicología Infantil

Fuente: www.teresapaulamarques.com
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miércoles, 15 de mayo de 2013

TALLER GRUPAL PARA PADRES





ESPACIO DE ASESORAMIENTO Y SOSTÉN PROFESIONAL EN CUESTIONES DE CRIANZA: VÍNCULOS, COMUNICACIÓN, LÍMITES, CELOS ENTRE HERMANOS.

Dra. Myriam Majeras, Psicóloga-
Lic. Rosana Ramírez, Psicopedagoga

MIÉRCOLES 22 DE MAYO DE 9 A 11HS

Inscripciones anticipadas 
TEL. 3757-15678208-15417991

PALO ROSA 491 PUERTO IGUAZÚ-
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miércoles, 27 de marzo de 2013

Taller de teatro para niños y adolescentes


Taller de Teatro para niños y adolescentes
Edad: a partir de los 6 años
Días y horarios: Martes de 17:30 a 19hs / Sábados de 11 a 12:30hs
Inicio: 2 de Abril 2013
Talleristas: Actriz Jussara Di Benedetto/ Lic. Rosana Ramírez, Psicopedagoga
 Lugar: Palo Rosa 491
Informes e inscripción: Tel Cel: 03757-15455117-15417991

 Este Taller  partirá de la expresión corporal como trampolín para tomar posesión de nuestro potencial creativo y expresivo. Partiremos motivando el juego y la imaginación individual y propia de cada niño, para llegar a la creación colectiva; ya que el teatro sólo puede pensarse en relación con los otros._ Será a través diferentes técnicas teatrales que intentaremos desarrollar y habilitar las capacidades expresivas de cada niño. A través de ejercicios de desinhibición, imaginación, integración grupal, creación de personajes e improvisación de situaciones iremos construyendo el juego del Teatro. Todos somos protagonistas, generadores y creadores de una experiencia compartida: construir ficción. Imaginarnos escenas, personajes, diálogos, conflictos partiendo desde nuestro cuerpo como instrumento de creación. Para expresar y comunicar ideas, sensaciones, emociones. Esta es una invitación para “abrir nuestras ventanas”, permitirnos jugar, desarrollar nuestra imaginación y acercarnos a la acción dramática con placer. _El teatro infantil forma parte de la lista de actividades extraescolares ofrecidas a los niños. Para hacer teatro no es necesario que el niño sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastará con que quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos. Las escuelas de teatro, a través de juegos y actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a los niños a desarrollar la expresión verbal y corporal, y a estimular su capacidad de memoria y su agilidad mental. También sirve para que los niños retengan diálogos y trabalenguas, mejorando y favoreciendo su dicción. _Beneficios del teatro infantil para los niños: Con el teatro el niño aumenta su autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y controlan sus emociones, descubren lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo, además de desenvolverse entre el público.
_El teatro también puede servir para:
- Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.
- Actualizar al niño en materias como el lenguaje, el arte y la historia.
- Ayudar en la socialización de los niños, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse.
- Mejorar la concentración y la atención de los niños.
- Transmitir e inculcar valores.
- Promover que los niños reflexionen.

- Fomentar el uso de los sentidos de los niños.
- Motivar el ejercicio del pensamiento.
- Estimular la creatividad y la imaginación.
- Hacer que los niños se sientan más seguros.
- Ayudar a los niños a que jueguen con su fantasía.
La mejor edad para que los niños empiecen a acudir a clases de teatro es a partir de los cinco años de edad. A esta edad, el niño podrá leer, entender, y su poder de memoria es alto. Los niños absorben todo lo que escuchan.
_Teatro es educación y diversión:El hecho de que el niño empiece a hacer teatro no quiere decir que él se convertirá en un actor. Los niños, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de teatro infantil son terapéuticas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto físico entre los compañeros, son la base de la educación dramática. El teatro es un campo inagotable de diversión y educación a la vez. A los más pequeños, el teatro no debe estar restricto a la representación de un espectáculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, sino que debe ser visto como una experiencia que se adquiere a través del juego.

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lunes, 31 de diciembre de 2012

Feliz 2013!!!


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miércoles, 24 de octubre de 2012

RETRASO MENTAL


Retraso mental

Es una afección diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un funcionamiento intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las destrezas necesarias para la vida diaria.
Causas
El retardo mental afecta alrededor del 1 al 3% de la población y existen muchas causas, pero los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.
Una familia puede sospechar que existe retardo mental si las habilidades motrices, del lenguaje y de autoayuda no parecen desarrollarse en un niño o cuando se están desarrollando a una tasa mucho menor que la de sus compañeros. La deficiencia para adaptarse (ajustarse a nuevas situaciones) de manera normal y crecer intelectualmente puede hacerse evidente en los primeros años de vida del niño. En los casos de un retardo leve, el reconocimiento de estas deficiencias puede tardar hasta la edad escolar o posteriormente.
El grado de deterioro a causa del retardo mental varía ampliamente desde retardo con profundo deterioro hasta retardo leve o limítrofe. Actualmente se hace menos énfasis en el grado de retardo y más en el grado de intervención y cuidados necesarios para la vida diaria.
Los factores de riesgo están relacionados con las causas, las cuales pueden dividirse a grandes rasgos en varias categorías:
Síntomas
  • Comportamiento infantil continuo
  • Disminución en la capacidad de aprendizaje
  • Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo intelectual
  • Incapacidad para satisfacer las exigencias educativas en la escuela
  • Falta de curiosidad
Nota: los cambios a comportamientos normales dependen de la gravedad del padecimiento. El retardo mental leve puede estar asociado con la falta de curiosidad y un comportamiento tranquilo. El retardo mental severo está asociado con un comportamiento infantil durante toda la vida.
Pruebas y exámenes
Se puede hacer una evaluación de los comportamientos de adaptación apropiados para la edad usando pruebas de evaluación del desarrollo. La deficiencia para cumplir con los acontecimientos importantes del desarrollo sugiere la presencia de un retardo mental.
Los siguientes pueden ser signos de retardo mental:
  • Prueba de desarrollo de Denver anormal
  • Puntaje en el comportamiento de adaptación por debajo del promedio
  • Desarrollo notablemente inferior al de compañeros de su misma edad
  • Puntaje del coeficiente intelectual (CI) por debajo de 70 en un examen estándar de CI
Tratamiento
El objetivo principal del tratamiento es desarrollar al máximo el potencial de la persona. El entrenamiento y la educación especial pueden comenzar desde la lactancia, lo cual incluye destrezas sociales para ayudar a la persona a desempeñarse de la manera más normal posible.
Es importante que un especialista evalúe otros trastornos afectivos en la persona y les brinde tratamiento. Los enfoques de comportamiento son importantes para las personas con retardo mental.
Pronóstico
El pronóstico depende de:
  • Oportunidades
  • Otras afecciones
  • Motivación personal
  • Tratamiento
Muchas personas llevan vidas productivas y se desempeñan por sí solas; otras necesitan un ambiente estructurado para lograr tener éxito.
Posibles complicaciones
Las complicaciones varían y pueden abarcar:
  • Incapacidad para cuidar de sí mismo
  • Incapacidad para interactuar con otras personas adecuadamente
  • Aislamiento social
Cuándo contactar a un profesional médico
Consulte con el médico si:
  • Tiene preocupaciones sobre el desarrollo de su hijo.
  • Nota que las destrezas motrices y lingüísticas de su hijo no se están desarrollando normalmente.
  • Su hijo tiene otros trastornos que necesitan tratamiento.
Prevención
Genética: la evaluación prenatal para defectos genéticos y la asesoría genética para las familias que corren el riesgo de trastornos hereditarios conocidos pueden disminuir el riesgo de un retardo mental hereditario.
Social: los programas gubernamentales de nutrición están disponibles para los niños pobres en los primeros y más críticos años de vida. Estos programas pueden reducir el retardo mental asociado con desnutrición. Igualmente, es de gran ayuda la intervención oportuna en situaciones que involucran maltrato y pobreza.
Tóxica: los programas ambientales para reducir la exposición al plomo, al mercurio y a otras toxinas disminuirán el retardo mental asociado con toxinas. Sin embargo, la manifestación de sus beneficios puede tardar años. Otro factor que puede reducir la incidencia del retardo es el aumento del conocimiento del público acerca de los riesgos del alcohol y las drogas durante el embarazo.
Infecciosa: la prevención del síndrome de la rubéola congénita es probablemente uno de los mejores ejemplos de un programa exitoso para prevenir una forma de retardo mental. La vigilancia continua, como limitar la exposición a desechos de gatos que pueden causar toxoplasmosis durante el embarazo, ayuda a reducir el retardo resultante de esta infección.
Nombres alternativos
Discapacidad intelectual y del desarrollo
Referencias
Shapiro BK, Batshaw ML. Mental retardation (intellectual disability). In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier;2007:chap 38.

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